推动知识的前沿

By 基尔教堂司事

在芒特霍利奥克学院的远程，两个模块的学期中调整一个实地研究课程 灵活的沉浸式教学 模型的挑战 凯特百龄坛, 玛乔丽·费舍尔环境研究副教授, 考虑她的课堂学习目标，并开发新的方法与全国各地和各大洲的学生合作. 

“我真的必须考虑哪些因素对我和学生来说是重要的, 然后根据这些重新设计课程,百龄坛说. “最困难的事情是围绕新设计的实验室挑选和策划内容.”

她调整了路线, 环境科学, 以学生的探究为中心，寻找新的方法结合技能培养, 数据分析和成果分享，尽管她的学生分散在全球各地，而不是在一个领域. 

学生是知识的创造者

而不是让她的学生去芒特霍利奥克大学收集数据 活生生的实验室, 百龄坛给他们送来了实验室设备，他们可以用这些设备从任何地方收集数据, 他们是否住在新加坡的公寓里, 加纳的房子或者霍利奥克山校园的宿舍. 

“我意识到我的学生遍布世界各地，这是一个收集真正多样化数据集并将它们整合在一起的机会,”她说。. “这是真正的原创作品，因为我们能够将从世界各地收集到的独特数据整合在一起. 在这个课堂上, 我的学生能够从知识的消费者跨越到知识的生产者.”

Zoom的课程和实验室还有另一个好处:学生们可以在更私人的层面上相互联系, 不仅仅是通过分享他们独特的数据集, 而是通过分享自己的照片和故事来收集数据, 经常和朋友在一起, 父母或兄弟姐妹.

她的学生学会了测试土壤和水中的铜含量, 引领, 硝酸盐, 细菌和更多, 在侧重于项目设计、数据分析和解释而不是实地工作的实验室会议中，同时向彼此展示他们的数据. 

“每个学生都想出了一个非常酷的主意。”

课程的高潮是一个独立的项目，由学生自己设计. 

在课程开始的时候, 学生们总是被前景吓到,百龄坛说. 重新设计课程, 她考虑到她的学生在接触潜在项目时会受到不同的限制, 因此，她列出了一个潜在的想法清单，以防她的学生遇到瓶颈. 

“我从来不需要这份清单，”她说. “他们都写了自己的提案，每个学生都提出了一个非常酷的想法.”

一些人从皇冠集团app下载实验室提供的数据集进行研究, 哪些已被收集和维护 米勒-沃利环境中心. 其他人则提出了自己的问题, 从加纳湿地的氮污染到马萨诸塞州山雀的食性.

惠特尼·特洛伊，FP ' 22, Litchfield的, 康涅狄格, 她的期末项目是研究校园土壤压实. 虽然特洛伊有园林美化的背景，喜欢户外活动和观察自然世界, 她说, 她不觉得科学是她可以追求的道路. 但当COVID-19袭来，她重新回到她的园林美化工作时，她顿悟了. 

“我意识到生命短暂，我喜欢在户外工作，”她说. “我需要停止让我对科学和数学的恐惧阻碍我想要的未来.”

有人文学科的背景, 她知道在百龄坛的200级课程中，她必须比其他人更加努力, 但她也知道，如果她觉得自己太纠结了，她可以改用及格/不及格的成绩. 

但这份工作正是她想要的.

“这是我在学校里最快乐的时光，因为亲手弄脏自己的手，真正了解自然世界是如何运作的，这太有趣了。,”她说。. 

她说，她的经历非常积极，所以她把专业换成了 环境研究.

百龄坛渴望在春天教授恢复生态学, 这些学生中有很多人会再来上一个学期.

“看到学生们的热情真是太棒了，”她说.